¿Hasta cuándo les quedará claro que la Educación a Distancia (EaD) es mucho más -pero mucho más- que sólo agregar alta tecnología de comunicación e informática a un salón de clases?
martes, 25 de octubre de 2011
lunes, 24 de octubre de 2011
Intencionalidad en la EaD
La educación a distancia (EaD) con base en su aplicación reporta ventajas y desventajas que día con día se ajustan con miras a lograr una mejor educación y así ayudar a cambiar el enfoque que tiene la sociedad sobre la educación virtual (no siempre favorable). La educación presencial debería ser un preámbulo de los modelos a distancia y por tanto debe ajustarse a las nuevas necesidades de aprendizaje de los estudiantes contemporáneos de tal forma que facilite la transición hacia la EaD.
Para lograr esta excelencia es necesario trabajar en el diseño instruccional, en su implementación y en la evaluación del mismo ya que este implica no sólo la creación de materiales de aprendizaje, definición de estrategias pedagógicas a utilizar, selección de tecnologías a emplear y conformación del equipo de trabajo, sino también el desarrollo, la implantación, administración y evaluación de la instrucción, para así lograr satisfacer las necesidades de estudiantes, de los profesores/tutores y de la institución.
La elaboración de los materiales deberá basarse en las necesidades que genere el diseño instruccional y no en las “facilidades” que puedan representar ciertas tecnologías, estas tendrán que ser seleccionadas cuidadosamente de tal forma que den soporte a las actividades que resulten más adecuadas para los objetivos de aprendizaje a lograr con base en las estrategias pedagógicas que se deseen utilizar. Entre estas, se tiene una cierta tendencia hacia los modelos constructivistas ya que estos permiten al estudiante descubrir su conocimiento y crear andamiajes para conocimientos posteriores y que a su vez se alinean con una de las características más relevantes de la EaD que es la de flexibilizar el ritmo de adquisición del conocimiento.
Para evaluar los aprendizajes, el diseño instruccional debe crear nuevos mecanismos que midan los conocimientos adquiridos y que a la vez tomen en cuenta el proceso seguido, estos procesos no deberían ser contemplados sólo en la EaD, a los modelos presenciales les urge una evolución que permita medir el grado de adquisición de ciertas competencias y habilidades.
La selección de las tecnologías a emplear no puede supeditarse al gusto de los estudiantes o de los profesores, por ello es de vital importancia conformar un equipo de trabajo multidisciplinario que establezca las necesidades de aprendizaje, de comunicación e interacción entre los actores, de evaluación y retroalimentación para los estudiantes y para el curso mismo de tal forma que el experto en tecnología cuente con los elementos necesarios para determinar las aplicaciones y programas más adecuados a utilizar en cada curso. Un diseño instruccional muy bien desarrollado podría servir de base para la creación de programas computacionales o plataformas educativas genéricas hechas a la medida para cursos de EaD, en contraparte, la ausencia de diseños instruccionales en los cursos a distancia ha contribuido en cierta forma a crear la desconfianza que aún se tiene en esta modalidad educativa.
El diseño instruccional debe dejar de ser visto como un proceso inherente a la EaD y extenderse hacia los modelos presenciales, la forma de interacción no parece ser tan relevante como si lo es el definir las estrategias más adecuadas para cada tipo de aprendizaje a lograr.
Para lograr esta excelencia es necesario trabajar en el diseño instruccional, en su implementación y en la evaluación del mismo ya que este implica no sólo la creación de materiales de aprendizaje, definición de estrategias pedagógicas a utilizar, selección de tecnologías a emplear y conformación del equipo de trabajo, sino también el desarrollo, la implantación, administración y evaluación de la instrucción, para así lograr satisfacer las necesidades de estudiantes, de los profesores/tutores y de la institución.
La elaboración de los materiales deberá basarse en las necesidades que genere el diseño instruccional y no en las “facilidades” que puedan representar ciertas tecnologías, estas tendrán que ser seleccionadas cuidadosamente de tal forma que den soporte a las actividades que resulten más adecuadas para los objetivos de aprendizaje a lograr con base en las estrategias pedagógicas que se deseen utilizar. Entre estas, se tiene una cierta tendencia hacia los modelos constructivistas ya que estos permiten al estudiante descubrir su conocimiento y crear andamiajes para conocimientos posteriores y que a su vez se alinean con una de las características más relevantes de la EaD que es la de flexibilizar el ritmo de adquisición del conocimiento.
Para evaluar los aprendizajes, el diseño instruccional debe crear nuevos mecanismos que midan los conocimientos adquiridos y que a la vez tomen en cuenta el proceso seguido, estos procesos no deberían ser contemplados sólo en la EaD, a los modelos presenciales les urge una evolución que permita medir el grado de adquisición de ciertas competencias y habilidades.
La selección de las tecnologías a emplear no puede supeditarse al gusto de los estudiantes o de los profesores, por ello es de vital importancia conformar un equipo de trabajo multidisciplinario que establezca las necesidades de aprendizaje, de comunicación e interacción entre los actores, de evaluación y retroalimentación para los estudiantes y para el curso mismo de tal forma que el experto en tecnología cuente con los elementos necesarios para determinar las aplicaciones y programas más adecuados a utilizar en cada curso. Un diseño instruccional muy bien desarrollado podría servir de base para la creación de programas computacionales o plataformas educativas genéricas hechas a la medida para cursos de EaD, en contraparte, la ausencia de diseños instruccionales en los cursos a distancia ha contribuido en cierta forma a crear la desconfianza que aún se tiene en esta modalidad educativa.
El diseño instruccional debe dejar de ser visto como un proceso inherente a la EaD y extenderse hacia los modelos presenciales, la forma de interacción no parece ser tan relevante como si lo es el definir las estrategias más adecuadas para cada tipo de aprendizaje a lograr.
viernes, 21 de octubre de 2011
jueves, 20 de octubre de 2011
miércoles, 19 de octubre de 2011
martes, 18 de octubre de 2011
Uso educativo de los blogs
Los blogs pueden apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de varias formas:
En primer lugar como elemento de comunicación entre el docente y el educando, luego como resguardo (archivo) del material producido por el alumno o por un equipo de estudiantes, en esto tiene la ventaja de mostrar la información más reciente con preeminencia automática sobre el material más antiguo. También sirve como evidencia de las tareas y resultados de las actividades de aprendizaje del alumno para llevarlo a la vista de todo aquel que pudiera estar interesado: profesores, autoridades educativas, padres, compañeros, curiosos del tema etc. Fomenta en los educandos la habilidad de escribir, de plasmar una reflexión, de intercambiar ideas; también ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos al enriquecerlos con elementos multimedia. Los blogs compartidos o en equipo favorecen también el trabajo colaborativo.
En el blog se pueden postear entradas que hagan referencia a: investigaciones individuales, reflexiones o conclusiones personales sobre alguna actividad de aprendizaje, la descripción de dicha actividad desde el punto de vista del alumno, tareas escritas individuales o en equipo, imágenes y videos de apoyo, ligas a material de referencia, etc.
Al estimular a los alumnos a expresar e intercambiar ideas se induce un estado de introspección mental útil para favorecer su capacidad reflexiva. Entre otras ventajas se pueden mencionar: a) hacerle tomar de conciencia de lo que está haciendo, cómo lo está haciendo y de cuál es su progreso individual en su aprendizaje; b) verificar si se están logrando los objetivos educativos que se pretenden obtener; c) realizar las modificaciones que sean necesarias en las estrategias o las acciones que buscan lograr el aprendizaje; d) reflexionar sobre los éxitos y los fracasos, considerando dicha reflexión a la hora de hacer modificaciones en su forma de estudiar; y e) brindar al docente una apreciación de lo que los alumnos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.
Para evaluar si un blog educativo se usa bien como recurso de aprendizaje se pueden tomar en cuenta aspectos como: si se cumplen los objetivos del blog, si las tareas o procesos que ejecuta el estudiante están claros, si los recursos de apoyo (imágenes, videos, ligas, etc.) de verdad ayudan a lograr una mejor comunicación, si hay evidencia de aprendizaje, de reflexión, si hay evidencia de comentarios o inclusive debate sobre el tópico presentado.
Los alumnos no requieren mucha preparación para el uso de este recurso, en primer lugar porque ya tienen un buen nivel de manejo tecnológico gracias al uso de otras aplicaciones similares (MySpace, facebook, twitter, SecondLife, etc.), en segundo lugar porque la creación de un blog en la actualidad es una tarea sencilla e intuitiva, facilitada por el software de soporte. Lo que quizá sea más difícil de lograr es ligar el desarrollo del blog a los contenidos de un curso y, por otro lado, hacerlo interesante, retador e incluso divertido para que el alumno encuentre la motivación que lo haga seguir adelante en la creación de su blog.
Referencias
Balagué F. (2009). Blogs for teaching and learning. Disponible en SlideShare.com:
http://www.slideshare.net/fbalague/blogs-for-teaching-and-learning-presentation
Burley C1 (2011). Top 5 eLearning / Education Blogs. Disponible en: http://naturalbydesign.chrisburley.com/2011/02/17/top-5-elearning-education-blogs/
Eduteka (2008). Uso educativo de los blogs. Disponible en:
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php.
Mora I. (2011). Escala de estimación para evaluar el blog educativo. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/3564232/ESCALA-DE-ESTIMACION-PARA-EVALUAR-EL-BLOG-EDUCATIVO.
Stefani, L., Mason R. y Pegler, Ch. (2007). The educational potential of e-portfolios. New York: Routledge.
lunes, 17 de octubre de 2011
Aprendizaje dirigido
La insuficiencia de una visión adecuada de diseño pareciera estar en lo que señala Onrubia (2008) en Aprender y enseñar en entornos virtuales respecto a "la significatividad psicológica" de los postulados constructivistas en que se basa principalmente la EaD. Esta estructura psicológica no puede asegurarse mediante la organización rígida de materiales y actividades, sino considerando la manera en la que el estudiante procesa dicho material; es decir que el proceso depende del propio alumno en términos de su experiencia, su situación personal y su estructura cognitiva.
En otras palabras, un diseño instruccional exitoso en EaD debiera estar pensado para un estudiante tipo en concreto y no para una gran masa de aprendices inscritos al mismo curso. Eso sería hablar verdaderamente del aprendizaje flexible que tanto menciona la EaD (y la UV) como una de sus principales ventajas educativas.
Algunos dicen que ello es imposible.
No es viable si seguimos viendo a la EaD desde la perspectiva actual, pero recordemos que ya hemos hablado de los OEAs, objetos de aprendizaje abiertos, los cuales pueden ser reutilizados en distintos marcos y por diferentes personas de acuerdo a sus necesidades y también readaptados en función de los requerimientos educativos.
El abordarlo desde esta nueva perspectiva es ver al proceso de aprendizaje a distancia como un "Microlearning" o "n-learning" (Burgos y Lozano, 2010), en donde se ofrece la información pertinente para cada usuario en específico en una situación concreta, a través de tecnología de ambientes inteligentes embebidos que propician espacios interactivos y variables en función del usuario. ESTO es la punta de las TIC puestas al servicio de la educación para hacer realidad un aprendizaje verdaderamente dirigido, personalizado y contextual.
En otras palabras, un diseño instruccional exitoso en EaD debiera estar pensado para un estudiante tipo en concreto y no para una gran masa de aprendices inscritos al mismo curso. Eso sería hablar verdaderamente del aprendizaje flexible que tanto menciona la EaD (y la UV) como una de sus principales ventajas educativas.
Algunos dicen que ello es imposible.
No es viable si seguimos viendo a la EaD desde la perspectiva actual, pero recordemos que ya hemos hablado de los OEAs, objetos de aprendizaje abiertos, los cuales pueden ser reutilizados en distintos marcos y por diferentes personas de acuerdo a sus necesidades y también readaptados en función de los requerimientos educativos.
El abordarlo desde esta nueva perspectiva es ver al proceso de aprendizaje a distancia como un "Microlearning" o "n-learning" (Burgos y Lozano, 2010), en donde se ofrece la información pertinente para cada usuario en específico en una situación concreta, a través de tecnología de ambientes inteligentes embebidos que propician espacios interactivos y variables en función del usuario. ESTO es la punta de las TIC puestas al servicio de la educación para hacer realidad un aprendizaje verdaderamente dirigido, personalizado y contextual.
EaD: una cosa es la teoría y otra la práctica
Después de leer los trabajos de Mortera (2002) Educación a distancia y diseño instruccional, y de García (2006) La educación a distancia: de la teoría a la práctica, la primera inquietud que me surge tiene que ver con lo que vivimos constantemente los alumnos de EaD de la UV y lo que menciona Mortera (p. 73-75) de cómo los métodos de instrucción deben ser usados eficientemente para no desgastar al estudiante ni minar su motivación. Si yo me pregunto a mí mismo ¿la UV cuida esto en mis estudios de maestría? la respuesta que me brinca después de cursar 6 materias en esta metodología es que no. Que una cosa es la teoría y otra la práctica.
Los procesos tan intensivos de aprendizaje individualizado de la UV de verdad necesitan mejorarse pues a lo que parece, lo que está pasando es sólo que se mejora el conocimiento teórico del diseño instruccional y de cómo aprender por EaD, pero dicho conocimiento no se permea de manera efectiva y eficiente con métodos instrucctivos atractivos para el estudiante y -especialmente- que le permitan hacer frente a sus estudios al tiempo que debe atender sus responsabilidades familiares y laborales. Baste como ejemplo el malhadado curso de "Proyectos de tecnología educativa utilizando estrategias constructivistas".
¿Cómo asegurar una implantación instruccional efectiva y motivadora? Es es todavía el reto de estos cursos a distancia de la UV.
Los procesos tan intensivos de aprendizaje individualizado de la UV de verdad necesitan mejorarse pues a lo que parece, lo que está pasando es sólo que se mejora el conocimiento teórico del diseño instruccional y de cómo aprender por EaD, pero dicho conocimiento no se permea de manera efectiva y eficiente con métodos instrucctivos atractivos para el estudiante y -especialmente- que le permitan hacer frente a sus estudios al tiempo que debe atender sus responsabilidades familiares y laborales. Baste como ejemplo el malhadado curso de "Proyectos de tecnología educativa utilizando estrategias constructivistas".
¿Cómo asegurar una implantación instruccional efectiva y motivadora? Es es todavía el reto de estos cursos a distancia de la UV.
miércoles, 12 de octubre de 2011
Diseño instruccional en EaD
Un diseño instruccional demasiado intensivo desgasta intelectual y emocionalmente al alumno que estudia a distancia, lo que repercute en la calidad de su proceso educativo y en su motivación.
(Yo ya estoy acercándome a este caso...)
(Yo ya estoy acercándome a este caso...)
lunes, 10 de octubre de 2011
Aprendizaje a distancia y estilos de aprendizaje
La educación a distancia (EaD) y los estilos de aprendizaje son términos que han sido analizados por diversos autores dando como resultado la aparición de diferentes clasificaciones que pueden originar cierta confusión. Sin embargo al revisar esas clasificaciones se encuentran puntos en común.
El término "estilos de aprendizaje" se refiere a las estrategias preferidas que son de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información por parte del alumno. Durante mucho tiempo al diseñar cursos, se ha pensado más en el contenido que en la variedad de estrategias de aprendizaje con las cuales el estudiante identificaría su estilo de aprendizaje y tendría un mejor desempeño académico. Como resultado se produce un desfase ya que el modelo pedagógico del curso puede no responder necesariamente al estilo de aprendizaje de los alumnos. Lo ideal es hacer la concordancia a fin de mejorar los procesos educativos.
Es importante el uso del constructivismo para desarrollar competencias cognitivas y sociales, como pensar, comprender, reflexionar y proponer para una integración pedagógica con el fin de promover los procesos de aprendizaje y promover todos los estilos de aprendizaje y generar un ambiente centrado en el estudiante. En suma, tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los actores educativos es un factor clave para mejorar su desempeño.
Comparando este modelo de EaD con el de educación tradicional se puede observar que la enseñanza virtual tiene ventajas entre las se encuentran: materiales multimedia, actualización de contenidos, la interactividad, acceso desde cualquier lugar y en cualquier momento, la existencia de un feed-back de información inmediata, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al metodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente y el aprendizaje está ligado al estudiante. Ello representa una mayor ventaja para la adaptación de contenidos y estilos de aprendizaje, pues cuenta con diversos medios para la investigación, búsqueda e interación maestro- alumno, alumno-alumno.
Los estilos de aprendizaje con mayor fundamentación para la educación virtual son los de David Kolb y maneja cuatro tipos que son: Divergente, asimilador, convergente y acomodador, tambien nos indica que para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: Experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA).
Los estilos de aprendizaje entre e-learning y m-learning son similares, sin embargo el m-learning tiene ventajas como: recursos tecnológicos, la inmediatez, rapidez en la recepción de información y la discusión de ideas, logrando más socialización entre los estudiantes. La modalidad b-learning, es la combinación de la educación presencial y virtual, es el reforzamiento de la educación presencial con el apoyo de medios multimedia, de acuerdo a sus estilos de aprendizaje el estudiante puede defender sus ideas fundamentadas y personalmente, es flexible, planificador, buen líder.
El término "estilos de aprendizaje" se refiere a las estrategias preferidas que son de manera más específica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información por parte del alumno. Durante mucho tiempo al diseñar cursos, se ha pensado más en el contenido que en la variedad de estrategias de aprendizaje con las cuales el estudiante identificaría su estilo de aprendizaje y tendría un mejor desempeño académico. Como resultado se produce un desfase ya que el modelo pedagógico del curso puede no responder necesariamente al estilo de aprendizaje de los alumnos. Lo ideal es hacer la concordancia a fin de mejorar los procesos educativos.
Es importante el uso del constructivismo para desarrollar competencias cognitivas y sociales, como pensar, comprender, reflexionar y proponer para una integración pedagógica con el fin de promover los procesos de aprendizaje y promover todos los estilos de aprendizaje y generar un ambiente centrado en el estudiante. En suma, tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los actores educativos es un factor clave para mejorar su desempeño.
Comparando este modelo de EaD con el de educación tradicional se puede observar que la enseñanza virtual tiene ventajas entre las se encuentran: materiales multimedia, actualización de contenidos, la interactividad, acceso desde cualquier lugar y en cualquier momento, la existencia de un feed-back de información inmediata, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al metodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente y el aprendizaje está ligado al estudiante. Ello representa una mayor ventaja para la adaptación de contenidos y estilos de aprendizaje, pues cuenta con diversos medios para la investigación, búsqueda e interación maestro- alumno, alumno-alumno.
Los estilos de aprendizaje con mayor fundamentación para la educación virtual son los de David Kolb y maneja cuatro tipos que son: Divergente, asimilador, convergente y acomodador, tambien nos indica que para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: Experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA).
Los estilos de aprendizaje entre e-learning y m-learning son similares, sin embargo el m-learning tiene ventajas como: recursos tecnológicos, la inmediatez, rapidez en la recepción de información y la discusión de ideas, logrando más socialización entre los estudiantes. La modalidad b-learning, es la combinación de la educación presencial y virtual, es el reforzamiento de la educación presencial con el apoyo de medios multimedia, de acuerdo a sus estilos de aprendizaje el estudiante puede defender sus ideas fundamentadas y personalmente, es flexible, planificador, buen líder.
sábado, 8 de octubre de 2011
El ángel de Varsovia: Irena Sendler
Una señora de 98 años llamada Irena Sendler falleció en 2008. Durante la Segunda Guerra mundial, Irena consiguió un permiso para trabajar en el Ghetto de Varsovia, como especialista de alcantarillado y tuberías.Pero sus planes iban mas allá...
Sabía cuáles eran los planes de los nazis para los judíos (siendo alemana). Irena pasaba niños escondidos en el fondo de su caja de herramientas y llevaba un saco de arpillera en la parte de atrás de su camioneta (para niños de mayor tamaño). También llevaba en la parte de atrás un perro al que entrenó para ladrar a los soldados nazis cuando salía y entraba del Ghetto.
Por supuesto, los soldados no querían tener nada que ver con el perro y los ladridos ocultaban los ruidos de los niños.
Mientras estuvo haciendo esto consiguió sacar y salvar a 2500 niños. Los nazis la atraparon y le rompieron ambas piernas y los brazos... Irena mantenía un registro de los nombres de todos lo niños que sacó y lo guardaba en un tarro de cristal enterrado bajo un árbol en su jardín. Después de la guerra, intentó localizar a los padres que pudieran haber sobrevivido y reunir a la familia. La mayoría habían sido llevados a la cámara de gas. Aquellos niños a los que ayudó encontraron casas de acogida o fueron adoptados.
Irena fue propuesta para recibir el Premio Nobel de la Paz. Pero no fue seleccionada. Ese premio se lo llevó Al Gore... y poco después Obama sólo por sus buenas intenciones.
Sin embargo, el estado de Israel la reconoció como Justa entre las naciones, el más alto reconocimiento de consideracíon y respeto que se otorga a aquellas personas que, sin ser de confesión o ascendencia judía, prestaron ayuda de manera altruista y singular, aún a riesgo de su vida, a las víctimas del nazismo.
Gran mensaje. ¡No permitamos que se olvide nunca!
Gran mensaje. ¡No permitamos que se olvide nunca!
Toro 1 - Torero 0
No le deseo mal en concreto a un ser humano... pero lo que le pasó a este torero se lo tiene bien ganado...
Ya que los aficionados a las corridas dicen que en el coso taurino los dos contendientes están en igualdad de oportunidad (cosa que evidentemente es falsa si se ve la secuencia de eventos de una corrida... el toro siempre lleva la de perder)...
¡¡que bueno que en esta ocasión el toro se pudo defender!!
¿¿De dónde carajos sacan que martirizar a un animal es un "arte"??
¿¿Un oficio respetable??
¿¿Un espectáculo que vale la pena??
Un verdugo menos...
NO A LAS CORRIDAS DE TOROS
viernes, 7 de octubre de 2011
El estudiante de educación a distancia
La mayoría de los estudiantes que optan por la educación a distancia (EaD) son adultos cuya necesidad específica de aprendizaje los enfrenta en solitario a una modalidad muy diferente a lo que conocieron en su etapa juvenil. Ello provoca un choque de paradigmas difícil de franquear. Y para complicar un poco más la situación, el alumno se enfrenta a la presión psicológica de tener que desarrollar sus actividades laborales y familiares a la par de sus estudios, por lo que debe poseer una gran disciplina, un elevado compromiso personal, y, en su momento, un cierto sacrificio en sus relaciones o de los tiempos que dedica a su familia, su sueño o su trabajo, para poder alcanzar sus metas educativas. Dichas cualidades no siempre las puede aplicar oportunamente (especialmente si se trata de una madre de familia que también trabaja) y ello trae como consecuencia una falta de dedicación al estudio que repercute negativamente en su trabajo académico, sus relaciones de equipo y con sus profesores. El cansancio y la escasez de tiempo son las variables que más afectan el desempeño del estudiante a distancia.
Estudiar a distancia no siempre es una cuestión de gusto, sino de necesidad, y la mayoría de las veces será porque no se puede acudir de manera regular a un centro educativo tradicional o bien para conseguir un diploma que mejore una situación laboral; pero también existen los que buscan satisfacer inquietudes personales y aprender cosas relevantes y nuevas. Empero todos ellos experimentan una dificultad inicial para adaptarse a la EaD hasta que se le encuentra el sentido. Los estudiantes a distancia, cuando superan las barreras iniciales de la modalidad y las trabas psicológicas y de disciplina personal, se sitúan en una posición de privilegio ya que adquieren nuevas habilidades, particularmente de aprender a aprender, de disciplina, madurez y autocontrol así como de uso de las tecnologías emergentes que le dan un gran valor agregado a su proceso educativo que va mucho más allá del tema estudiado.
En la práctica, las barreras psicológicas resultan más determinantes que las que impone la modalidad. La falta de disciplina personal, de hábitos de estudio o de confianza en una metodología diferente como es la de la EaD pueden llegar a perjudicar seriamente el proceso educativo del estudiante. La clave para superarlo radica en encontrar oportunamente una motivación interior lo suficientemente fuerte como para darle el poder al alumno en su camino hacia su aprendizaje. Aunque también es importante señalar que aún y cuando se tenga la motivación y el dominio de la tecnología, si el curso no cuenta con un buen desarrollo instruccional y con el apoyo de tutores capaces, la tarea de estudiar a distancia se puede convertir en algo frustrante y falto de motivación.
Estudiar a distancia no siempre es una cuestión de gusto, sino de necesidad, y la mayoría de las veces será porque no se puede acudir de manera regular a un centro educativo tradicional o bien para conseguir un diploma que mejore una situación laboral; pero también existen los que buscan satisfacer inquietudes personales y aprender cosas relevantes y nuevas. Empero todos ellos experimentan una dificultad inicial para adaptarse a la EaD hasta que se le encuentra el sentido. Los estudiantes a distancia, cuando superan las barreras iniciales de la modalidad y las trabas psicológicas y de disciplina personal, se sitúan en una posición de privilegio ya que adquieren nuevas habilidades, particularmente de aprender a aprender, de disciplina, madurez y autocontrol así como de uso de las tecnologías emergentes que le dan un gran valor agregado a su proceso educativo que va mucho más allá del tema estudiado.
En la práctica, las barreras psicológicas resultan más determinantes que las que impone la modalidad. La falta de disciplina personal, de hábitos de estudio o de confianza en una metodología diferente como es la de la EaD pueden llegar a perjudicar seriamente el proceso educativo del estudiante. La clave para superarlo radica en encontrar oportunamente una motivación interior lo suficientemente fuerte como para darle el poder al alumno en su camino hacia su aprendizaje. Aunque también es importante señalar que aún y cuando se tenga la motivación y el dominio de la tecnología, si el curso no cuenta con un buen desarrollo instruccional y con el apoyo de tutores capaces, la tarea de estudiar a distancia se puede convertir en algo frustrante y falto de motivación.
Al infinito... y más allá
Un maestro afecta a la eternidad;
nunca sabe dónde termina su influencia.
Henry Adams
jueves, 6 de octubre de 2011
Otros amores perros
Me encantó este blog... échenle un ojito...
http://rambaro.blogspot.com/2011/09/otros-amores-perros.html
http://rambaro.blogspot.com/2011/09/otros-amores-perros.html
miércoles, 5 de octubre de 2011
El docente en la EaD
La experiencia demuestra que el profesor de EaD debe contar con una formación idónea que le permita entrar en contacto con personas que no se encuentran en su mismo espacio y que incluso no hablan su propio idioma. La planeación y la óptima capacitación son esenciales. Lo interesante es que la EaD funge como promotora del desarrollo social. En cuanto a los procesos de evaluación que debe considerar el profesor en la EaD en los ambientes abiertos y a distancia se sugiere la aplicación de una evaluación continua que es beneficiosa pues descompone la carga de evaluación en partes manejables, crea confianza, propicia el diálogo entre maestro y alumno y da a los alumnos una visión de sus progresos. Por eso en varios cursos se usa más el aprendizaje por medio de ensayos, proyectos, en los cuáles se puede percibir un proceso que indica que el estudiante reflexiona y dirige su aprendizaje.
El desarrollo de la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas cuya velocidad para evaluar y dar retroalimentación las hacen muy útiles para la evaluación en línea. Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles inferiores pero para evaluar aprendizaje de alto nivel. Se deben emplear otros métodos como diarios, reflexiones específicas, reflexiones al comienzo y al final del curso, reflexiones analíticas, etc.
Conviene que los profesores de la EaD tengan experiencia previa en el uso de plataformas educativas y algunas TIC. Debe ser una persona paciente y organizada ya que enfrentará el difícil trabajo de asesorar alumnos de muy diversos perfiles; además deberá tener conocimientos de psicología del estudiante y ser capaz de resolver conflictos y mantener un diálogo respetuoso con los alumnos. El profesor requerirá de estar al tanto de los últimos adelantos tecnológicos y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades didácticas.
Conviene que los profesores de la EaD tengan experiencia previa en el uso de plataformas educativas y algunas TIC. Debe ser una persona paciente y organizada ya que enfrentará el difícil trabajo de asesorar alumnos de muy diversos perfiles; además deberá tener conocimientos de psicología del estudiante y ser capaz de resolver conflictos y mantener un diálogo respetuoso con los alumnos. El profesor requerirá de estar al tanto de los últimos adelantos tecnológicos y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades didácticas.
El papel de los profesores y de la institución es fundamental para evitar la frustración y desencanto del alumno, sus acciones influyen seriamente en la motivación o en la frustración de sus estudiantes; el uso de argumentos teóricos y didácticas inadecuadas en el curso y el empleo de plataformas educativas sin los conocimientos suficientes pueden originar un fracaso con la consecuente desconfianza en la EaD. Muchos profesores no tienen la formación para manejar un curso a distancia ya que tienen un tipo de formación tradicional y muy probablemente nunca hayan sido alumnos de un curso de EaD.
Los grandes avances que se dan en la EaD en ciertos países dependen de su desarrollo en infraestructura tecnológica, alfabetización digital y estabilidad en las conexiones a Internet. En países subdesarrollados se complica su aplicación por ciertas políticas educativas y por deficiencias tecnológicas. En muy alentador que en México el Plan Nacional de Desarrollo 2007 establezca que una de las estrategias educativas a seguir sea el desarrollo de la EaD en búsqueda de la equidad social y que para su aplicación sea prioritaria la formación del profesor y el establecimiento de una óptima infraestructura tecnológica.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)