domingo, 2 de diciembre de 2012

Reflexiones al finalizar el #Plan2012


Reflexiones al finalizar el #Plan2012

Estamos en la etapa final del año y del #Plan2012 y es momento de mirar atrás para revisar qué hicimos, qué logramos y qué no, qué aprendimos con cada paso y, sobre todo, para agradecer por todo ello. Es también la oportunidad de capitalizar todos esos aprendizajes para lanzarnos de mejor manera hacia el año 2013 con confianza y alegría. Y también, más preparados, claro.

Si me dijeran que lo definiera en un solo adjetivo, yo diría que 2012 fue un año fructífero para mí… y eso que, por motivos que comentaré enseguida, no pude cumplir más del 60% de mis metas planteadas. ¿Se imaginan cómo hubiera sido si le pego al 90 ó al 100%? ¡Wow!

En el #Plan2012 puse 7 estrategias fundamentales de las que se derivaron metas ambiciosas y abundantes que contemplaron mi desarrollo personal, mi trabajo y mi familia. Por mencionar sólo 3 ejemplos les diré que: 1) Saqué adelante de manera muy exitosa mis estudios del posgrado en educación. 2) Conseguí ponerme a la vanguardia educativa en mi trabajo y a nivel nacional mediante mucha capacitación y el desarrollo de un proyecto de aprendizaje móvil. 3) Y logré mantener mis finanzas en estado saludable, en números negros, todo el año (de esto me siento particularmente orgulloso, porque nunca antes lo había conseguido y porque en especial este fue un año con unas finanzas muy difíciles, no tuve ingresos adicionales, pero a pesar de ello yo no empeoré la situación contratando deuda innecesaria).

En resumen, trabajé de manera enfocada, estratégica, siguiendo paso a paso los caminos que me dirigían al lugar al que yo quería ir. Pude confirmar el propósito de vida que me había trazado y comprobar que, al final, había éxito. Pero no el éxito entendido como el tener más cuestiones materiales, sino el de disfrutar más y mejor de lo que tengo y de compartirlo con los demás. Por todo ello le doy las gracias a Quidam y a su directora, Mónica Díaz, quien es mi coach personal en estas aventuras.

Pero como se dice en términos coloquiales, “no le medí bien el agua a los camotes”. Todo iba muy bien hasta que llegó el verano y comencé la tesis de la maestría. Y aunque la dicha tesis estaba alineada con 3 de las metas del año, a partir de ese momento se me acabó el tiempo para todo lo demás debido a lo demandante que resultó sacar adelante este proyecto. Mi atención, mi tiempo, mi esfuerzo y mis recursos estuvieron centrados principalmente en esta meta… y las demás que faltaban se resintieron por ello.

No me gustaría que me vuelva a pasar. Máxime que para el 2013 me queda terminar la última parte de esa tesis y presentar el examen de grado.  Así que, ¿cómo hacerle?

Planeando mejor, claro. Metas más aterrizadas y en menor número, quizá también.

La experiencia de este año me deja claro que no podemos ir por la vida con todo planeado, y que esperar que todo suceda como nosotros lo deseamos en una ingenuidad, por no decir arrogancia. Pero sí que es útil saber a dónde quieres llegar al final del camino.  

Y eso me hace recordar unas palabras de una de las personas que han tenido más influencia en mi vida: Juan López Díaz, quien fuera el director de la División de Ingeniería en el CEM hace ya varios años. En una ocasión, Juan me dio un obsequio por algo que hice. Ya no recuerdo qué hice bien ni qué me regaló, pero junto al obsequio iba una nota cuyas palabras se me quedaron grabadas en la mente hasta el día de hoy (yo creo que ese mensaje fue el verdadero regalo): “Los sueños son como las estrellas, no se pueden alcanzar con la mano, pero igual que a los marinos en el mar, nos ayudan a encontrar nuestro camino y a llegar a nuestro destino”.

Así veo ahora este plan que estoy iniciando junto con Quidam, como la guía que me ayudará a encontrar mi camino y a llegar al puerto al que deseo llegar.

viernes, 7 de septiembre de 2012

Éponine


                                                           Éponine

                                         8 de marzo de 2005 - 7 de septiembre de 2012.

                                             Siempre tendrás un lugar en mi corazón.


martes, 7 de agosto de 2012

lunes, 6 de agosto de 2012

#yoconfieso que soy Inmigrante Digital

Frente a los Nativos Digitales están los Inmigrantes Digitales (ID) (Prensky, 2001), es decir, las personas adultas que, como dicen Cassany y Ayala (2008), tuvieron una infancia analógica y están habituados a trabajar y aprender con productos tangibles: leen en libros (que compran en librerías o sacan de las bibliotecas), toman notas en cuadernos y empleando bolígrafos, escriben sus citas en agendas, escuchan música en discos, hojean el periódico, consultan alguno de los tomos de una enciclopedia, usan el teléfono sólo para hablar o miran la tele en la tele. Son personas que han tenido que adaptarse progresivamente  –no sin cierta dificultad y a veces con poco éxito- al desarrollo tecnológico que avasalla la vida cotidiana. Los ID aprenden a partir de la enseñanza formal de un maestro, un tutor o un manual, toman cursos de computación, imprimen las páginas web para leerlas mejor, procesan de manera secuencial (un paso a la vez) y lenta...
Todo lo anterior, me ocurre a mí...


Imagen tomada de: Technology For Young Children,

miércoles, 20 de junio de 2012

¿Cuál es la finalidad de la educación?

Percibida desde un punto de vista teleológico, la educación es un proceso socializador con un fin específico en el que se cuestiona sobre el qué, el porqué y el para qué de la educación; para saber qué se quiere lograr con ella. El referente antropológico es esencial, pues no hay acto educativo sin valoración social, histórica, cultural o geográfica, sin embargo todavía no existe un referente común universal en este sentido; se pueden llegar a algunos consensos del cómo educar, pero no en el para qué, en donde el pluralismo antropológico determina las respuestas.
Lo anterior se confirma en el entendimiento de que las teorías esencialistas se mueven en torno a un concepto de persona ejemplar que debe ser imitado para alcanzar la plenitud; consecuentemente, la educación es la misma para todos los educandos, sin importar edad, género, lengua o lugar y en ella se enfatizará el anhelo de perfeccionamiento sin tolerar desvíos ontológicos ni axiológicos.En cambio, las pedagogías de la existencia considera que el hombre no está dado de antemano, sino que él mismo debe construirse a medida que camina; esta autoconstrucción puede ser: liberal, privilegiando al individuo; socialista, enfatizando la dimensión social del ser humano; o incluso existencialista, la cual subraya que el ser humano está determinado por la experiencia adquirida a lo largo desu existencia,mismas que se acumulan en el inconsciente.
Estas dos corrientes perfilan dos maneras de entender la educación, una es la manera esencial que tiene como fin un modelo de hombre (en la esfera metafísica, histórica y biológica social) y otra existencial, que parte de hechos dados en la más inmediata cotidianidad. En el postmodernismo se pierden las grandes doctrinas que guían como faros en la oscuridad, se valoran las historias individuales, lo importante es ser lo que uno desee. Así, la enseñanza se individualiza, enfatizando irónicamente con ello, la esencia humana y preocupándose por un modelo de ser humano.

lunes, 4 de junio de 2012

lunes, 28 de mayo de 2012

viernes, 27 de abril de 2012

De la teoría a la práctica

¿Qué si mis expectativas se cumplieron en esta nueva materia?... Lo siento, pero este curso se quedó corto, como muchas otras de las materias de la maestría en Tecnología Educativa. 

Sigo deplorando el hecho de que se nos haga meternos tan profundamente en cuestiones teóricas de educación pero no se nos dé nunca una parte práctica concreta, específica, con el manejo de una tecnología en particular (fuera de nuestra computadora y de Bb), de algún tipo de software específico que AQUí nos enseñen a manejar en beneficio de un producto educativo... He aprendido más cosas prácticas en cursillo fuera de la maestría que dentro de ella.

¿Cuántos de mis maestros saben de verdad programar en html, en Java? ¿Cuántos han diseñado verdaderamente un sitio web, un multimedia, un micrositio para Aprendizaje Móvil?

Dice ser una maestría en tecnología, pero de tecnología platicada, de tecnología indirectamente referida. Y eso, es una verdadera lástima...

jueves, 26 de abril de 2012

Desarrollo de materiales educativos multimedia


La integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los contextos educativos es un tema de agenda, a partir de su extraordinario avance desde finales del siglo pasado.  Esto implica que los profesionales que se van a insertar en el mundo laboral globalizado de hoy en día necesitarán desarrollar competencias que van específicamente orientadas hacia el buen manejo de las TIC.  La Comisión Europea define las habilidades en TIC como el “uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información” (Comisión Europea, 2004, pág. 9). En ese sentido, Casas (2005) sostiene que las universidades juegan un papel esencial para contribuir a este desarrollo, por ser el escenario en el cual los futuros profesionistas se preparan para las transformaciones que sufre la sociedad de hoy en día.   

Dentro del manejo adecuado de las TIC, el buen uso de herramientas ofimáticas tales como PowerPoint™ o Excel™ ha probado ser un factor que coadyuva al aprendizaje significativo de los estudiantes. Un proyecto pedagógico realizado en Venezuela en el 2008 concluyó que la promoción del uso de las herramientas ofimáticas contribuyó a un mejor desempeño académico en los estudiantes de la asignatura Introducción a la Computación y al desarrollo de habilidades necesarias para su quehacer profesional (Cambil & Contreras, 2008).  Estos resultados permiten inferir que el uso de las TIC en los escenarios de aprendizaje propicia una mayor apropiación de las mismas por parte de los estudiantes.

Se han trazado diversas estrategias para llevar a cabo la integración de las TIC en las aulas o en escenarios de aprendizaje virtuales. Una de ellas ha sido la creación de objetos digitales educativos (ODE) y de objetos de aprendizaje (OA).  Wiley (2000)  define un OA como un elemento didáctico basado en computadoras que puede ser reusado en diferentes contextos y accedido a través del Internet. La popularidad adquirida por los OA se deriva de la necesidad de alfabetizar digitalmente al alumnado, y de actualizar constantemente los contenidos educativos por el acelerado avance de la tecnología y por la potencialidad innovadora de las TIC (Chan, 2001). Así, las iniciativas para su aprovechamiento e incorporación se han orientado hacia incentivar la producción, difusión y catalogación de OA de calidad (Gértrudix, Álvarez, Galisteo, Gálvez, & Gértrudix, 2007).

Por ello se ha creado un material multimedia que contribuya a fortalecer el uso de las herramientas ofimáticas, específicamente PowerPoint™, en estudiantes universitarios que inician su recorrido académico. Los alumnos a menudo se cuestionan su propia preparación para enfrentar el reto de transmitir a un público sus conocimientos e ideas en diversas actividades y contextos académicos o laborales en que les toca desempeñarse. Este cuestionamiento se transforma en una necesidad de aprendizaje que se pretende fortalecer a través del OA desarrollado en esta actividad. Por esta razón, este material intenta lograr que el conocimiento adquirido sirva para el resto de su trayectoria estudiantil y para su desempeño futuro en el ámbito profesional y laboral.

lunes, 26 de marzo de 2012

Las nuevas generaciones "digitales"

Llopis (2009) señala que los alumnos que ingresan a la educación superior en España no son precisamente competentes en el uso de las TIC, sino expertos en chat, en messenger, juegos on-line, en el uso del correo electrónico y seguramente en los programas peer to peer.

Pero que la mayoría no saben hacer búsquedas eficientes de información, no conocen las posibilidades de un PowerPoint™, ni siquiera manejarlo con soltura, y apenas escriben con un procesador de texto; operaciones como copiar y pegar no son habituales entre ellos salvo en la Wikipedia.

viernes, 3 de febrero de 2012

Materiales multimedia

Clasificiones de los multimedia
Existe una gran variedad de materiales multimedia y la manera de clasificarlos también puede ser muy diversa, en función del punto de vista que se seleccione. A continuación se mencionan algunas de las clasificaciones más comunes que mencionan Marquès (1999) y Belloch (2011):

a) Según el sistema de navegación. Es el principal criterio para determinar el grado y modo de interactividad de la aplicación: Lineal, cuando se accede a los contenidos de manera secuencial; Reticular, para permitir que el usuario tenga total libertad para seguir diferentes caminos cuando navega; Jerarquizado, que combina las dos modalidades anteriores para conjuntar sus ventajas.

b) Según su concepción de aprendizaje. Es la perspectiva educativa que se siguió en su planteamiento, pudiendo citarse entre muchas: Conductista, busca generar el aprendizaje mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo; Programada, para el manejo de contenidos muy estructurados y secuenciados; Cognitivista, para la adquisición y representación del conocimiento externo; Constructivista, procurando que el usuario sea el autor de su propio aprendizaje.

c) Según su finalidad. Es el propósito para el cual fue creado el multimedia: Informativo, para usarlos como recurso de consulta; De intervención, como programas de ejercitación y práctica, tutoriales, simuladores, visualizadores, constructores; De entornos, para la creación y la investigación; Para entretener, como juegos; Para evaluar, como pruebas de conocimientos o habilidades

Características generales de un buen multimedia
Hablar de un buen multimedia es hacer referencia a muy distintas cualidades que van desde los aspectos funcionales hasta los estéticos, pasando por los pedagógicos, de diseño instruccional y de la selección de los distintos expertos que ayudarán a desarrollar el material. Y aunque disponer de las mejores cualidades en un multimedia no presupone una mejor instrucción (Salinas, 1996), sí se pueden desear ciertas características que ayuden de manera más segura al proceso educativo; aquí mencionaremos sólo las más destacadas.

Para García (2006), preocupado esencialmente por el diseño instruccional, los factores básicos a considerar son: si las necesidades de aprendizaje están bien identificadas, si hay coherencia entre objetivos y contenidos, que los planteamientos sean claros, que se lleve un avance progresivo, que exista una estructura lógica comprensible para el usuario, que no haya redundancias u omisiones. Salinas (1996) pide que haya una buena adecuación del ritmo de aprendizaje, una secuenciación de la información, ramificación de los programas, alta velocidad de respuesta, excelente calidad de las representaciones gráficas y un concepto modular, entre otros.

Marquès (1999), por su lado, sugiere que el material sea interesante y motivador, que sostenga una continua actividad intelectual, que permita la interactividad, la exposición de los temas desde distintas perspectivas o itinerarios, que provea feed back y que facilité la evaluación. Cubo, González y Fustes (2003) mencionan facilidad de uso, adaptabilidad, compatibilidad con plataformas, entornos audiovisuales atractivos, facilidad de navegación y de orientación, adecuación a los estilos de aprendizaje del usuario, con autoayudas, con diseño instruccional basado en teorías constructivistas que provean aprendizaje significativo, etc.

Akita

lunes, 30 de enero de 2012

El concepto "multimedia"

La Educación “multimedia” ha existido desde que se comenzó a emplear la palabra escrita además de la hablada; a partir de este acto ha progresado a través de la utilización de los libros, de la radio, la televisión, los audio y video casetes, las computadoras, la Internet, con el objeto de proporcionar una comunicación multisensorial que apoye de manera más impactante y efectiva al proceso educativo. Salinas (1996) comenta que en la segunda mitad del siglo XX el concepto “multimedia” hacía referencia común a las presentaciones de diapositivas con audio o también se designaba así a los paquetes didácticos comerciales. Para Marquès (1999) los multimedia son materiales que integran diversos elementos textuales y audiovisuales con una finalidad educativa. Empero, estas dos definiciones hoy día hay que tomarlas con cierta reserva pues la situación ha cambiado para implicar la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados por el usuario mediante alguna herramienta TIC (tecnología de la información y comunicación).

Para García (2006) los multimedia son la base para conseguir el “diálogo didáctico mediado”, es decir, la comunicación instruccional entre un docente y un estudiante a través de medios integrados que propician el autoaprendizaje. Para Cubo, González y Fustes (2003) el concepto se refiere al uso de múltiples medios para presentar una información, fija o en movimiento, con textos, animaciones, audio o video, controlados por el usuario para que al interactuar con ella la asimile y construya su conocimiento. Ellos justifican esta variedad de medios arguyendo que el ser humano es ya un receptor multimedia integrado, porque su sistema de percepción necesita recibir información desde diferentes perspectivas y que, consecuentemente, los procesos cognitivos y emocionales también necesitan de diferentes canales de percepción para obtener un conocimiento más profundo de lo que lo rodea.

Dentro de la terminología comúnmente usada en el mundo del multimedia Cubo, González y Fustes (2003) mencionan que existen tres conceptos que, frecuentemente, se emplean como sinónimos o incluso se confunden, pero que tienen significados diferentes; estos son hipertexto, hipermedia y multimedia.

Para diferenciar de manera sencilla estos conceptos, Cubo, González y Fustes (2003) mencionan al hipertexto como una organización no lineal de la información textual; al hipermedia lo definen como la unión interactiva de información presentada en varios formatos que incluyen el texto, las imágenes, el audio, los gráficos animados, etc. En tanto que el multimedia lo refieren a los formatos de los medios disponibles para presentar la información.

Para Lamarca (2011) el hipermedia es la suma de hipertexto y multimedia, es decir que se trata de un gran conjunto, de una red hipertextual en la que se incluye no sólo texto, sino también otros medios: imágenes, audio, vídeo, etc. (multimedia). El hipermedia permite comunicar de manera más efectiva, ya que al ser relacional y multimedial, puede parecer más cercana al modo habitual de expresión y pensamiento, y a su vez, permite al usuario interactuar de manera más rica, sencilla y amigable. El hipertexto provee la estructura de navegación a través de los datos textuales, mientras que el multimedia ofrece no sólo esta estructura de navegación a través de datos textuales, sino a través de una gran variedad de tipos de datos de diferentes morfologías.


En el hipertexto, el usuario pasa de un documento a otro mediante enlaces; cuando el acceso entre contenidos/enlaces se realiza en forma libre, se dice que es un hipertexto no estructurado, en tanto que cuando la navegación entre enlaces se realiza bajo una estructura semántica y conceptual estricta, se dice que es un hipertexto estructurado (Salinas, 1996).

viernes, 20 de enero de 2012

Mal de escuela


Una buena clase no es un regimiento marchando al paso, es una orquesta que trabaja en conjunto para interpretar una sinfonía.

Daniel Pennac