La Educación “multimedia” ha existido desde que se comenzó a emplear la palabra escrita además de la hablada; a partir de este acto ha progresado a través de la utilización de los libros, de la radio, la televisión, los audio y video casetes, las computadoras, la Internet, con el objeto de proporcionar una comunicación multisensorial que apoye de manera más impactante y efectiva al proceso educativo. Salinas (1996) comenta que en la segunda mitad del siglo XX el concepto “multimedia” hacía referencia común a las presentaciones de diapositivas con audio o también se designaba así a los paquetes didácticos comerciales. Para Marquès (1999) los multimedia son materiales que integran diversos elementos textuales y audiovisuales con una finalidad educativa. Empero, estas dos definiciones hoy día hay que tomarlas con cierta reserva pues la situación ha cambiado para implicar la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados por el usuario mediante alguna herramienta TIC (tecnología de la información y comunicación).
Para García (2006) los multimedia son la base para conseguir el “diálogo didáctico mediado”, es decir, la comunicación instruccional entre un docente y un estudiante a través de medios integrados que propician el autoaprendizaje. Para Cubo, González y Fustes (2003) el concepto se refiere al uso de múltiples medios para presentar una información, fija o en movimiento, con textos, animaciones, audio o video, controlados por el usuario para que al interactuar con ella la asimile y construya su conocimiento. Ellos justifican esta variedad de medios arguyendo que el ser humano es ya un receptor multimedia integrado, porque su sistema de percepción necesita recibir información desde diferentes perspectivas y que, consecuentemente, los procesos cognitivos y emocionales también necesitan de diferentes canales de percepción para obtener un conocimiento más profundo de lo que lo rodea.
Dentro de la terminología comúnmente usada en el mundo del multimedia Cubo, González y Fustes (2003) mencionan que existen tres conceptos que, frecuentemente, se emplean como sinónimos o incluso se confunden, pero que tienen significados diferentes; estos son hipertexto, hipermedia y multimedia.
Para diferenciar de manera sencilla estos conceptos, Cubo, González y Fustes (2003) mencionan al hipertexto como una organización no lineal de la información textual; al hipermedia lo definen como la unión interactiva de información presentada en varios formatos que incluyen el texto, las imágenes, el audio, los gráficos animados, etc. En tanto que el multimedia lo refieren a los formatos de los medios disponibles para presentar la información.
Para Lamarca (2011) el hipermedia es la suma de hipertexto y multimedia, es decir que se trata de un gran conjunto, de una red hipertextual en la que se incluye no sólo texto, sino también otros medios: imágenes, audio, vídeo, etc. (multimedia). El hipermedia permite comunicar de manera más efectiva, ya que al ser relacional y multimedial, puede parecer más cercana al modo habitual de expresión y pensamiento, y a su vez, permite al usuario interactuar de manera más rica, sencilla y amigable. El hipertexto provee la estructura de navegación a través de los datos textuales, mientras que el multimedia ofrece no sólo esta estructura de navegación a través de datos textuales, sino a través de una gran variedad de tipos de datos de diferentes morfologías.
En el hipertexto, el usuario pasa de un documento a otro mediante enlaces; cuando el acceso entre contenidos/enlaces se realiza en forma libre, se dice que es un hipertexto no estructurado, en tanto que cuando la navegación entre enlaces se realiza bajo una estructura semántica y conceptual estricta, se dice que es un hipertexto estructurado (Salinas, 1996).
30 de enero de 2012
20 de enero de 2012
Mal de escuela
Una buena clase no es un regimiento marchando al paso, es una orquesta que trabaja en conjunto para interpretar una sinfonía.
Daniel Pennac
14 de diciembre de 2011
El ratoncillo
Delante del agujerosentado un gatito estaba
y con tono zalamero
así al ratoncito hablaba:
—Sal, querido ratoncillo,
que te quiero acariciar,
te traigo un dulce exquisito
que te voy a regalar.
José Rosas Moreno, [fragmento]
8 de diciembre de 2011
7 de diciembre de 2011
30 motivos para tener un gato
10 motivos científicos
1. Con él, ni un solo ratón se atrevería a pisar el umbral de tu casa.
2. Los mimos que él te hace, o que tú le haces, te tranquilizan y reducen tu tensión arterial.
3. Le gusta el orden sin ser un maniático de la limpieza.
4. Tiene una curiosidad insaciable.
5. Tiene una manera muy elegante de frotarse contra ti, con la cola erguida para darte los buenos días.
6. Nunca te muerde o araña sin una muy buena razón.
7. Prefiere la huida al conflicto.
8. Enseñan estiramiento.
9. Puede quedarse solo en casa sin causar estragos.
10. Se asea varias veces al día, sin que sea necesario recordárselo.
10 motivos prácticos
1. Se pone todo sin rechistar y nunca te reprocha tus tonterías.
2. Se divierte con casi nada, anima y llena la casa con su sola presencia.
3. Te ahorra las salidas pipi-caca bajo la lluvia, el viento y la nieve.
4. Es limpio para comer, no babea ni echa comida fuera del plato.
5. No ronca hasta el punto de despertarte a media noche, sino que por el contrario te acuna con su suave ronroneo.
6. No hace ruido ni enciende la luz cuando a las cuatro de la mañana llega de su paseo nocturno.
7. Siempre tiene alguna idea para proponerte un juego.
8. No te arruina pidiéndote chucherías.
9. Es bello como un tigre sin tener sus inconvenientes.
10. Le gustan todos los programas de televisión y no bebe cerveza mientras mira futbol
10 motivos sentimentales
1. A pesar de sus aires de independencia, él te ama y te ve como su mamá/papá.
2. Tiene un sexto sentido para descubrir los falsos amigos.
3. Le encanta hacerte mimos, incluso si tú no te ves en muy buena forma.
4. Jamás te hace una observación si echas una cabezada delante de la computadora.
5. Siempre de punta en blanco, nunca le hace pasar vergüenza delante de tus invitados
6. Sabe guardar todos los secretos del mundo.
7. No es hipócrita, solo ama a quienes lo aman.
8. Puede dormir en tu cama si por ello creerse al jefe, aunque lo sea.
9. Conoce tus sentimientos y te reconforta cuando estas triste.
10. Para nada es materialista, se marchará sin pedir una pensión alimentaria si ya no siente amado.
1. Con él, ni un solo ratón se atrevería a pisar el umbral de tu casa.
2. Los mimos que él te hace, o que tú le haces, te tranquilizan y reducen tu tensión arterial.
3. Le gusta el orden sin ser un maniático de la limpieza.
4. Tiene una curiosidad insaciable.
5. Tiene una manera muy elegante de frotarse contra ti, con la cola erguida para darte los buenos días.
6. Nunca te muerde o araña sin una muy buena razón.
7. Prefiere la huida al conflicto.
8. Enseñan estiramiento.
9. Puede quedarse solo en casa sin causar estragos.
10. Se asea varias veces al día, sin que sea necesario recordárselo.
10 motivos prácticos
1. Se pone todo sin rechistar y nunca te reprocha tus tonterías.
2. Se divierte con casi nada, anima y llena la casa con su sola presencia.
3. Te ahorra las salidas pipi-caca bajo la lluvia, el viento y la nieve.
4. Es limpio para comer, no babea ni echa comida fuera del plato.
5. No ronca hasta el punto de despertarte a media noche, sino que por el contrario te acuna con su suave ronroneo.
6. No hace ruido ni enciende la luz cuando a las cuatro de la mañana llega de su paseo nocturno.
7. Siempre tiene alguna idea para proponerte un juego.
8. No te arruina pidiéndote chucherías.
9. Es bello como un tigre sin tener sus inconvenientes.
10. Le gustan todos los programas de televisión y no bebe cerveza mientras mira futbol
10 motivos sentimentales
1. A pesar de sus aires de independencia, él te ama y te ve como su mamá/papá.
2. Tiene un sexto sentido para descubrir los falsos amigos.
3. Le encanta hacerte mimos, incluso si tú no te ves en muy buena forma.
4. Jamás te hace una observación si echas una cabezada delante de la computadora.
5. Siempre de punta en blanco, nunca le hace pasar vergüenza delante de tus invitados
6. Sabe guardar todos los secretos del mundo.
7. No es hipócrita, solo ama a quienes lo aman.
8. Puede dormir en tu cama si por ello creerse al jefe, aunque lo sea.
9. Conoce tus sentimientos y te reconforta cuando estas triste.
10. Para nada es materialista, se marchará sin pedir una pensión alimentaria si ya no siente amado.
5 de diciembre de 2011
30 de noviembre de 2011
Qué es el B-Learning (2)
El B-Learning combina el trabajo virtual con el presencial, los recursos de Internet y las TIC con los del salón de clase, el trabajo autodidacta con la presencia del docente. Su diseño instruccional incluye estrategias combinadas que aprovechan a las TIC como reforzamiento de la presencialidad (Stacey y Gerbic, 2007). El espacio virtual adquiere un carácter tutorial. En un ambiente de aprendizaje combinado, los alumnos se sienten seguros al usar recursos tradicionales como el pizarrón, proyector, material de lectura impreso en combinación con recursos informáticos como web, chats, e-mail.
Hay una cierta dependencia del estudiante hacia el docente y la construcción de su aprendizaje no siempre es del todo independiente. Por ello, el B-Learning resulta muy eficaz cuando se le dirige a individuos encaminados hacia los resultados, que tienen iniciativa hacia el autoaprendizaje pero que también requieren ser conducidos, o bien para aquellos estudiantes que tienen una baja capacidad de autoregulación y un aprendizaje totalmente en línea (E-Learning) no les resultaría adecuado (Lozano y Burgos, 2007).
Por su parte el profesor requiere preparar material de muy diversas naturalezas: exposición oral, lecturas en libros, recursos web, foros de discusión, instrumentos de evaluación en papel o electrónicos, etc. La base de su labor es el contacto cara a cara con el alumno pues él guía su aprendizaje. Por ello, Onrubia (2008) le atribuye gran importancia a la relación alumno-contenidos-profesor en el aprendizaje combinado ya que hay una gran actividad conjunta en torno a las tareas de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales que hacen que docente y educandos actúen el uno para el otro y entre sí, lo que le da un alto valor a las participaciones tanto presenciales como virtuales.
Bartolomé (2004) menciona que el concepto de aprendizaje combinado sigue una tendencia del campo de la psicología de la educación que destaca el término “aprendizaje” frente al de “enseñanza”: el profesor puede diseñar los medios y métodos de enseñanza tanto para el salón de clases como para actividades a distancia, pero el acento de todo el proceso está en el estudiante, quien debe ser el constructor de su propio “aprendizaje”, ya que éste es una actividad interna propia del educando, aunque sí puede ser facilitado y orientado por un profesor/tutor.
Así, para Bartolomé (2004) y para Kim, Bonk y Oh (2008), el enfoque pedagógico del B-Learning combina las teorías de aprendizaje de: a) conductismo, donde el aprendizaje se refiere a la posibilidad de observar cambios externos y tangibles en la conducta de las personas, como resolver un problema matemático o saber operar un mecanismo; b) cognitivismo, donde el aprendizaje es un cambio interno en los procesos de pensamiento del aprendiz, cosa que no puede ser observable, pero sí sus consecuencias, como recordar cosas, encontrar relaciones causa-efecto u operar un software; y c) constructivismo, que afirma que el conocimiento es un proceso mental que cada individuo construye para sí mismo día con día de acuerdo a sus necesidades y a su interacción con el entorno para producir un aprendizaje significativo, que puede ir apoyado o no de la tecnología (Ormrond, 2008).
Inclusive se resalta el aspecto humanista de este tipo de aprendizaje, pues suele poner atención al contacto personal, a las diferencias individuales, a las destrezas interpersonales para el trabajo colaborativo y a la elección de los diferentes diseños multimedia en función de los objetivos educativos que se pretenden lograr. Por consiguiente, se puede afirmar que el B-Learning no es un modelo de aprendizaje basado en una teoría general sino en la aplicación de un pensamiento compuesto de elementos y estilos de carácter diverso y más bien práctico.
Hay una cierta dependencia del estudiante hacia el docente y la construcción de su aprendizaje no siempre es del todo independiente. Por ello, el B-Learning resulta muy eficaz cuando se le dirige a individuos encaminados hacia los resultados, que tienen iniciativa hacia el autoaprendizaje pero que también requieren ser conducidos, o bien para aquellos estudiantes que tienen una baja capacidad de autoregulación y un aprendizaje totalmente en línea (E-Learning) no les resultaría adecuado (Lozano y Burgos, 2007).
Por su parte el profesor requiere preparar material de muy diversas naturalezas: exposición oral, lecturas en libros, recursos web, foros de discusión, instrumentos de evaluación en papel o electrónicos, etc. La base de su labor es el contacto cara a cara con el alumno pues él guía su aprendizaje. Por ello, Onrubia (2008) le atribuye gran importancia a la relación alumno-contenidos-profesor en el aprendizaje combinado ya que hay una gran actividad conjunta en torno a las tareas de enseñanza-aprendizaje en los entornos virtuales que hacen que docente y educandos actúen el uno para el otro y entre sí, lo que le da un alto valor a las participaciones tanto presenciales como virtuales.
Bartolomé (2004) menciona que el concepto de aprendizaje combinado sigue una tendencia del campo de la psicología de la educación que destaca el término “aprendizaje” frente al de “enseñanza”: el profesor puede diseñar los medios y métodos de enseñanza tanto para el salón de clases como para actividades a distancia, pero el acento de todo el proceso está en el estudiante, quien debe ser el constructor de su propio “aprendizaje”, ya que éste es una actividad interna propia del educando, aunque sí puede ser facilitado y orientado por un profesor/tutor.
Así, para Bartolomé (2004) y para Kim, Bonk y Oh (2008), el enfoque pedagógico del B-Learning combina las teorías de aprendizaje de: a) conductismo, donde el aprendizaje se refiere a la posibilidad de observar cambios externos y tangibles en la conducta de las personas, como resolver un problema matemático o saber operar un mecanismo; b) cognitivismo, donde el aprendizaje es un cambio interno en los procesos de pensamiento del aprendiz, cosa que no puede ser observable, pero sí sus consecuencias, como recordar cosas, encontrar relaciones causa-efecto u operar un software; y c) constructivismo, que afirma que el conocimiento es un proceso mental que cada individuo construye para sí mismo día con día de acuerdo a sus necesidades y a su interacción con el entorno para producir un aprendizaje significativo, que puede ir apoyado o no de la tecnología (Ormrond, 2008).
Inclusive se resalta el aspecto humanista de este tipo de aprendizaje, pues suele poner atención al contacto personal, a las diferencias individuales, a las destrezas interpersonales para el trabajo colaborativo y a la elección de los diferentes diseños multimedia en función de los objetivos educativos que se pretenden lograr. Por consiguiente, se puede afirmar que el B-Learning no es un modelo de aprendizaje basado en una teoría general sino en la aplicación de un pensamiento compuesto de elementos y estilos de carácter diverso y más bien práctico.
Qué es el B-Learning (1)
El aprendizaje combinado o B-Learning puede definirse de varias maneras; para Mortera (2010) el concepto hace referencia a las situaciones educativas que combinan diferentes métodos de entrega, tales como software y cursos basados en la web, con una instrucción tradicional y presencial cara a cara. El término blended implica una didáctica mixta que cuenta con la asistencia presencial al mismo tiempo que con actividades a distancia, sincrónicas o asincrónicas, basadas en la web, con un aprendizaje dirigido y un aprendizaje autónomo.
Stacey y Gerbic (2007) proporcionan una de las definiciones más sencillas ya que la describen como la variedad amplia de procesos de enseñanza-aprendizaje que implica la enseñanza presencial con la que se logra usando las TIC.
Para Osguthorpe y Graham (citados por Mortera, 2010, p. 24) el aprendizaje combinado trata de maximizar los beneficios de ambas modalidades.
Para Hofmann (2011) lo que B-Learning debiera significar es el usar las mejores metodologías de entrega para cumplir un objetivo educativo específico, incluyendo todos los recursos con que se pueda contar: “on-line”, instrucción presencial, desempeño individual a través de vías electrónicas, trabajo en el papel, etc.
Bartolomé (2004), por su parte, señala que el concepto no es nuevo pues desde hace muchos años se han estado dando clases con técnicas didácticas innovadoras en el salón de clase que se combinan con recursos de audio, video, multimedia, asesoramiento, tutoría, etc. Así mismo, también resalta la visión de que el B-Learning no consiste nada más en colocar material educativo en la red, sino en aprovechar los materiales ya existentes.
Stacey y Gerbic (2007) proporcionan una de las definiciones más sencillas ya que la describen como la variedad amplia de procesos de enseñanza-aprendizaje que implica la enseñanza presencial con la que se logra usando las TIC.
Para Osguthorpe y Graham (citados por Mortera, 2010, p. 24) el aprendizaje combinado trata de maximizar los beneficios de ambas modalidades.
Para Hofmann (2011) lo que B-Learning debiera significar es el usar las mejores metodologías de entrega para cumplir un objetivo educativo específico, incluyendo todos los recursos con que se pueda contar: “on-line”, instrucción presencial, desempeño individual a través de vías electrónicas, trabajo en el papel, etc.
Bartolomé (2004), por su parte, señala que el concepto no es nuevo pues desde hace muchos años se han estado dando clases con técnicas didácticas innovadoras en el salón de clase que se combinan con recursos de audio, video, multimedia, asesoramiento, tutoría, etc. Así mismo, también resalta la visión de que el B-Learning no consiste nada más en colocar material educativo en la red, sino en aprovechar los materiales ya existentes.
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